Aprendizaje a través del trabajo colaborativo y la coevaluación / Aprendizaje a través del trabajo colaborativo y la coevaluación / Learning through collaborative work and peer assessment
Keywords:
Coevaluación, revisión por pares, trabajo colaborativo, autoevaluación, tecnologÃas para la educación. Peer assessment, peer review, collaborative work, self-assessment, technologies for educationAbstract
Abstract
This article argues that peer feedback with evaluation criteria clearly defined by the teacher is more effective than the traditional model. This evaluation goes beyond the vertically oriented assessment (teacher-student), since it enriches the former by adding a peer review process, namely, an horizontally oriented assessment (student-student). The action of evaluating peers makes the students think more critically about their own texts, put themselves in the place of the other, such as the person who will evaluate them, thus enriching their cognitive (meta-cognition) scenario.
Resumen
Este artículo sostiene que la retroalimentación por pares con criterios de evaluación claramente definidos por el profesor es más efectiva que el modelo tradicional. Esta evaluación va más allá del binomio evaluación-calificación de orientación vertical (profesor-alumno), ya que lo enriquece añadiendo la orientación horizontal o coevaluación (alumno-alumno). La acción de evaluar a otros compañeros hace que los alumnos reflexionen más críticamente sobre sus propios textos, se ponen en el lugar del otro, en este caso de la persona que les va a evaluar, enriqueciendo así su escenario cognitivo (meta-cognición).
References
Allal, L. (2000). Metacognitive regulation of writing in the classroom. En A. Camps & M. Milian (eds.) Metalinguistic activity in learning to write (pp. 145-166). Amsterdam: Amsterdam University Press.
Anderson, Terry (2004). Teaching in an on-line learning context» . En: Terry Anderson, Fathi Elloumi (eds.). Theory and practice of online learning [versión electrónica]. Athabasca, CA: Athabasca University. Pág. 273-294.
Andreu-Andrì©s, M. (2009). Los alumnos como evaluadores en el proceso de enseì±anza-aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educaciòn n.º 50/1.
Bazerman, C. (2004). Speech acts, genres, and activity systems: How texts organize activity and people. En C. Bazerman & P. Prior (Eds.), What writing does and how it does it: An introduction to analyzing texts and textual practices (pp. 309-339). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Bazerman, C., Keranen, N., & Encinas, F. (2012). Facilitated immersion at a distance in second language scientific writing. En M. Castellò & C. Donahue (Eds.), University writing: Selves and texts in academic societies (pp. 235-248). Bingley, UK: Emerald Group Publishing Limited.
Becher, T. (2001). Tribus y territorios académicos: La indagaciòn intelectual y lasculturas de las disciplinas. Barcelona: Gedisa.
Berg, E. C. (1999). The effect of trained peer response on ESL students' revision types and writing quality. Journal of Second Language Writing, 8, 215-241.
Berkenkotter, C. & Huckin, T. N. (1995). Genre knowledge in disciplinary communication. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Blanch S., Corcelles, M., Duran, D., Dekhinet, R. & Topping, K. (2012). La escritura y corrección de textos a través de tutoría entre iguales, recíproca y virtual, para la mejora en inglés y español. Revista de Educación. doi:10.4438/1988-592X-RE- 2012-363-190.
Bruffee, Kenneth A. (1999). Collaborative Learning, Higher Education, Interdependence and the Authority of Knowledge, Baltimore, The Johns Hopkins University Press, Second Edition.
Camps, A. (2003a). Secuencias didácticas para aprender a escribir. Barcelona. Graó.
Camps, A. (2003b). Texto, proceso, contexto y actividad discursiva: puntos de vista diversos sobre la actividad de aprender y enseñar a escribir. En J. Ramos (coord.)Enseñar a escribir sin prisas... pero con sentido (pp. 86-103). Sevilla. M.C.E.P.
Carlino, P. (2002). Enseñar a escribir en la Universidad: cómo lo hacen en EE.UU. y porqué. Unipluriversidad, 2 (2), 57-67.
Carlino, P., (2003). Alfabetización académica: Un cambio necesario, algunasalternativas posibles. Educere Investigación, 6 (20), 409-420..
Carlino, P. (2004). El proceso de escritura académica: Cuatro dificultades de la enseñanza universitaria. Educere Investigación, 8 (26), 321-327
Carlino, P. (2005). Escribir, leer, y aprender en la universidad. Una introducciòn a la alfabetizaciòn acadèmica. Buenos Aires, Fondo de Cultura Econòmica.
Cassany, D., Lòpez, C., & Martì, J. (2000). Divulgaciòn del discurso cientìfico: La transformaciòn de redes conceptuales. Hipòtesis, modelo y estrategias. Discurso y sociedad, 2 (2), 73-103.
Castelló, C., & Iñesta, A. (2012). Texts as artifacts-in activity: Developing authorial identity and academic voice in writing academic research papers. En M. Castelló & C. Donahue (Eds.), University writing: Selves and texts in academic societies (pp. 179-200). Bingley, UK: Emerald Group Publishing Limited.
Castellò, M. (2002). De la investigaciòn sobre el proceso de composiciòn a la enseì±anza de la escritura. Revista Signos, 35 (51-52), 149-162.
Castelló, M. (2008a). Escribir trabajos de investigación con alumnos de grado. Textos de didáctica de la lengua y la literatura, 50, 21-29.
Castellò, M. (2008b). From self-regulation to socially regulation of writing: Different voices in graduate students' writing. International Journal of Psychology, 43 (2-3), 356- 366.
Castelló, M., Corcelles, M., Iñesta, A., Bañales, G & Vega, N. (2011). La voz del autor en la escritura académica. Una propuesta para su análisis. Revista Signos, 76 (44), 105-117.
Castelló, M., González, L. & Iñesta, A. (2010). La regulación de la escritura académica en el doctorado: El impacto de la revisión colaborativa en los textos. Revista Española de Pedagogía, 68 (247), 521-537.
Castellò, M., Iì±esta, A. & Corcelles, M. (2013). Ph. D. Students' Transitions Between Academic and Disciplinary Writing Regulation: Learning to Write a Research Article. Reseaerch in the Teaching of English (aceptado. Publicaciòn prevista: Mayo).
Castellò, M., Iì±esta, A., & Monereo, C. (2009). Towards self-regulated academic writing: An exploratory study with graduate students in a situated learning environment. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 7 (3), 1107-1130.
Castellò, M., Iì±esta, A., Pardo, M., Liesa, E., & Martinez-Fernì¡ndez, R. (2012). Tutoring the end-of-studies dissertation: Helping psychology students find their academic voice. Higher Education, 63 (1), 97-115.
Cho, K., & Schunn, C. D. (2007). Scaffolded writing and rewriting in the discipline. Computers and Education, 48, 409-426.
Coll, C., (2001). «Constructivismo y educación: la concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje». En: César Coll, Jesús Palacios, Álvaro Marchesi (comps.). Desarrollo psicológico y educación. Psicología de la educación escolar. Madrid: Alianza. Pág. 157-188.
Coll, C., (2004). «Psicología de la educación y prácticas educativas mediadas por las tecnologías de la información y la comunicación». Sinéctica. Vol. 25, pág. 1-24.
Coll, C., Colomina, R., Onrubia, Javier [et al.] (1995). Actividad conjunta y habla: una aproximaciòn al estudio de los mecanismos de influencia educativa. En: Pablo Fernì¡dez Berrocal, Ma. ìngeles Melero Zabal (comps.). La interacciòn social en contextos educativos. Madrid: Siglo XXI.
Coll, C., Mauri, T., Onrubia, J., (2006). Análisis y resolución de casos-problema mediante el aprendizaje colaborativo. En: Antoni Badía (coord.). Enseñanza y aprendizaje con TIC en la educación superior. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol.3,n.°2.UOC.Recuperado el 2 de abril, 2016 de: http://www.uoc.edu/rusc/3/2/dt/esp/coll_mauri_onrubia.pdf
D’Ors, Alvaro (2001). Derecho y sentido común, Madrid, Cuadernos Civitas
Donahue, C. (2002). Effets de l’écrit sur la construction du sujet textuel à l’université. Spirale, 29, 75-99.
Duran, D. & Monereo, C. (2012). Entramados. Métodos de aprendizaje cooperativo y colaborativo. Barcelona: Horsori.
Freedman, S. W. (1992). Outside-in and inside-out: Peer response groups in two ninthgrade classes. Research in the Teaching of English, 26 (1), 71-107.
Garrison, D. R. (1998). «Andragogy, learner-centeredness, and the educational transaction at a distance». Journal of Distance Education. Vol. 3, n.° 2, pág. 123-127.
Gibbs, G. & Simpson, C. (2004). Conditions under which assessment supports students' learning. Learning and Teaching in Higher Education, 1, 3–31.
Gielen, S., Peeters, E., Dochy, F., Onghena, P., & Struyven, K. (2010). Improving the effectiveness of peer feedback for learning. Learning and Instruction, 20 (4), 304-315.
González, G. y Díaz Matajira, L., (s.f.). Aprendizaje colaborativo: una experiencia desde las aulas universitarias. Educación y Educadores, v.8: 25. Sabana: Universidad de La Sabana, Facultad de Educación.
Good, T., & Brophy, J. (1987). Looking into classrooms (4th ed). New York: Harper & Row.
Hui-Tzu, M. (2006). The effects of trained peer review on EFL students' revision types and writing quality. Journal of Second Language Writing, 15 (2), 118-141.
Ibarra Sáiz, M.S. y Rodríguez Gómez, G. (2010). Aproximación al discurso dominante de la evaluación del aprendizaje en la universidad. Revista de Educación, nº 351.
Onrubira, Javier (2005). Aprender en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. RED: Revista de Educación a Distancia nº monográfico. II. Recuperado el e de marzo, 2016 de:http://www.um.es/ead/red/M2/
Parlor Press and WAC Clearinghouse. Recuperado el 3, marzo, 2016 de: http://wac.colostate.edu/books/bazerman_wac/
Pinto Cañón, G. (2005). Apoyo al aprendizaje active de los alumnos en el nuevo marco educativo. Revista Industria XXI, 8.
Sabaj, O. (2009). Descubriendo algunos problemas en la redacciòn de artìculos de investigaciòn cientìfica (AIC) de alumnos de postgrado. Revista Signos, 42 (69), 107-127.
Sambell, K.; Mc Dowell, L., y Brown, S. (1997). “But is it Fair?: An Exploratory Study of Student Perceptions of the Consequential Validity of Assessment”. En: Studies in Educational Evaluation, 23(4).
Slavin, Robert E. (1995). Cooperative Learning, Boston, Allyn and Bacon.
Downloads
Published
Issue
Section
License
EspressivAmente - Rivista Scientifica by EspressivAmente - Rivista Scientifica is licensed under a Creative Commons Attribuzione - Non commerciale - Non opere derivate 3.0 Unported License. Permissions beyond the scope of this license may be available at https://www.espressivamente.org.